Dreccion donde van a publicar su ensayo

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 Este es el espacio deonde van a copiar el link,  despues de publicar el ensayo .

INDICE PARA EL PROYECTO

Índice

TEMA

1.2    Planteamiento del problema

1.3    Objetivos de la Investigación

1.3.1Objetivo General

1.3.2 Objetivos específicos

1.4    Justificación

CAPÍTULO II: MARCO TEORICO

2.1 Marco contextual

2.2 Desarrollo del marco teórico

CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 Diseño, tipo de Investigación y método

3.1.1 Enfoque y diseño

3.1.2 Tipo de investigación

3.1.3 Método

3.2 Técnicas e Instrumentos

3.3 Población y Muestra

CAPÍTULO IV: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS (POR VARIABLE)

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA (mínimo 20 fuentes bibliográficas)

APÉNDICE(Tabla de Operacionalización de variables, cuestionario)

RUBRICA APARA EL ENSAYO

Auto evaluación del ensayo

Prof. Ceferina Cabrera

Rúbrica para evaluar el ensayo

Datos generales

Nombre del estudiante

Fecha:

Instrucciones para el evaluador:

Marque con una X el nivel de logro alcanzado  en el ensayo

3.Excelente.

1.     2. Adecuado.

2.     1. Limitado.

Rúbrica para evaluar el un ensayo		Niveles
Criterios	Indicadores	1	2	3
Introducción	Especifica que el ensayo trata del tema señalado con anterioridad.
	Precisa el objetivo que pretende alcanzar:
	Precisa las características del tema señado
	Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Desarrollo	Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas, desarrollada en el ensayo relacionada con el tema
	Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.
Conclusiones	Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo
	Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro
Claridad	Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
	El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y adecuada.
	Las palabras están escritas correctamente.
Citas y referencias bibliográficas	Usa el estilo de citación APA para la organización de las referencias
	Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el ensayo

_________________________________                       _______________________________

     

     Nombre y firma del/de la evaluador/a                                   Firma del/de la profesor/a

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Decanato de Post Grado

Maestría en Educación Superior

Mención Planeamiento Educativo

I.        IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

Nombre:      Teorías del Currículum

          Código:       EDU-530

          Crédito:      Tres (3)

II.       DESCRIPCIÓN.

    

          Se trata de una experiencia de enseñanza—aprendizaje a partir del manejo de aquellos elementos socioculturales, políticos, económicos y religiosos que por su incidencia en la sociedad provocan el mantenimiento, las transformaciones o la desaparición de modos y comportamientos que cada vez tienden a afectar a un mayor número de personas. Se procura encontrar expresión curricular a la que por tu relevancia y trascendencia lo amerita; a la vez que se establecen  las pautas necesarias para la elaboración de planes de estudios que satisfagan las necesidades más perentorias del país y procuran el logro de los objetivos de la UNEV, considerando la fundamentación filosófica de la institución.

III.      OBJETIVOS GENERALES.

    

1.            Podrán comprender la importancia de integrar a un plan de estudios como elemento curriculares todos aquellos que directa o indirectamente se emparenten con el hombre que demanda la sociedad contemporánea al sistema educativo.

2.            Identificarán aquellos factores necesarios para sentar las bases necesarias que permitan al surgimiento de un hombre (dominicano) nuevo, capaz de insertarse responsablemente en el necesario proceso de transformación y reinterpretación a que está abocada la sociedad dominicana en el epílogo de un siglo y el nacimiento de otro.

3.            Señalar, en términos  curriculares, el camino a seguir si es que Iglesia y Escuela aspiran a acompañar a la población en una época de cambios acelerados y de notables provisionalidad.

4.            Aplicarán a sus propios ensayos, teorías, normas y experiencias que les permitan una adecuada integración vinculante entre la educación, la sociedad y las aspiraciones que se expresan en forma de objetivos.

5.            Proponer modelos de diseño curricular de fácil aplicación para iniciados, técnicos y profesionales en ejercicio que por sus funciones puedan contribuir a mejorar la cultura en la elaboración de planes de estudios en los diversos niveles y modalidades de la enseñanza.

IV.     CONTENIDOS.

          Unidad I:    El Diseño Curricular.

1.1.    Plan de Estudio.

1.2.    Curriculum.

1.3.    Experiencias curriculares.

1.4.    Competencias.

Unidad II:   Los Modelos Curriculares.

2.1.    Perfil profesional.

2.1.    Oferta curricular.

2.3.    Finalidad curricular.

2.4.    Demanda curricular.

Unidad III:  La Expresión Curricular.

3.1.    Información y formación.

3.2.    Valores y antivalores.

3.3.    Curriculum y comportamiento social.

3.4.    La connotativo y lo no connotativo en el plan de estudio.

Unidad IV:  Las Etapas del Curriculum.

4.1.    Etapa diagnóstica.

4.2.    Redacción de objetivos.

4.3.    Estrategias de enseñanza—aprendizaje.

4.5.    Evaluación.

Unidad V:   El carácter Prospectivo de los Planes de Estudio.

5.1.    Clasificación de sociedades por su nivel de desarrollo.

5.2.    Las clases sociales.

5.3.    Filosofía educativa y clase social.

5.4.    Los fines de la educación.

Unidad VI:  La Expresión Curricular como Misión de la Universidad.

6.1.    Docencia.

6.2.    Investigación.

6.3.    Extensión.

Unidad VII: Los Instrumentos de Planificación al Servicio del Diseño Curricular.

7.1.    Cursos teóricos.

7.2.    Cursos prácticos.

7.3.    Cursos metodológicos.

7.4.    Cursos auxiliares.

V.      EVALUACIÓN.

          Ejercicio oral de preguntas y respuestas, reproducción de modelos conocidos, agrupación de modelos curriculares, determinación de elementos estáticos y dinámicos, observación directa, elaboración de esquemas, bosquejar un plan de estudio como propuesta para la reforma del programa de maestría en educación superior, clasificación de las actividades académicas según área filosófica o aspecto que su ejecución procura, elaboración de micro—planes alternativos para áreas específicas.

VI.     BIBLIOGRAFÍA.

          Libro de Texto:

1.       Posner, George J.  Análisis del Curriculo.  2da. Edición.  Editora McGraw Hill. Colombia.  1998.

         

          Libros de Consulta:

1.            José A. Arnaz La Planificación Curricular.  2da. edición, Editorial Trillas, 2000.

2.            Cruz Valvelde, Aurelio. El Sistema de Planeación y el Diagnóstico de la Educación Superior.  2da. edición, Editorial Trillas, 1996.

3.            Mager, Robert F. Objetivos para la Enseñanza Efectiva. Sistemas Interamericanos (Venezuela).

4.            Curriculum Leadership (Liderazgo Curricular).  Allan A. Glatthorn (parte II: Procesos Curriculares).  Editorial Scott, Foresman and Company, Illinois, 1998.

5.            Brandt, Ron.  Liderazgo y Rendimiento del Alumno “Una Conversación con Richard Andrews”. 1998, Editorial ASCD (Revista).

6.            Leadership: Examig teh Elusiva.  (Liderazgo: La Perspectiva del Agente de Cambio).  John Champlin.

7.            Tyler, Ralph W. Principios Básicos para el Desarrollo del Currículo. Ediciones Troquel, 4ta. Edición, 1998.

8.            Álvarez De Zayas, Carlos M.  El Diseño Curricular. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, Cuba. 2001.

TORIAS

TEORÍAS Y CONCEPCIONES SUSTENTAN EL CURRÍCULO:

El proceso de desarrollar currículo, es decir diseñar y planificar el currículo para su puesta en acción, requiere en primer término comprender lo que el currículo y hace. Es decir, profundizar en la teoría del currículo y en las concepciones curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego una concepción de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valórico.

La teoría de currículo da cuenta de la naturaleza del currículo, materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción curricular asumirá un punto do vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la misma manera se. pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad y su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).

Escapa las posibilidades y objetivos de este capítulo, entrar a analizar cabalmente las diferentes teorías y concepciones que distintos autores y escuelas han manejado al respecto del currículo. Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las distintas posiciones teóricas del currículo, haciendo hincapié en las perspectivas críticas. dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular problematizador que estamos optando para la educación en derechos humanos. En seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes modelos de diseño curricular; la concepción de la eficiencia social; de la eficiencia académica; de realización personal; y de reconstrucción social, haciendo énfasis especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño problematizador.

TEORIAS CURRICULARES

Como hemos señalado parece altamente conveniente e indispensable hacer una breve reflexión sobre las teorías curriculares, y en especial profundizar en torno a las teorías críticas del currículo, si se. desea fundamentar una propuesta de un diseño curricular "problematizador". Kemmis (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro. Estas relaciones han sido interpretadas y planteadas de diferentes modosa lo largo de la historia y en cualquier época pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas relaciones que compiten entre sí. El modo escogido por los miembros de una sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras de conocimiento, de relaciones sociales y de acción), de generación en generación, a través del proceso de educación, refleja los valores y las tradiciones de Paulo Freire pedagogía liberadora

Freire: Educación liberadora no bancaria: Pedagogía Liberadora Método de alfabetización y su lucha por humanización Cuestiona el planteamiento de la educación tradicional en la que se concibe a la persona como depósito de conocimientos la define como EDUCACIÓN BANCARIA, Propone un nuevo estilo de relación entre el educando y el educador.

Piaget: Desarrollo del niño/a: Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y está ligada al proceso de construcción de los conocimientos donde involucra dos funciones la adaptación y la organización. A continuación veamos algunos aspectos de ellas:

La adaptación: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la búsqueda del equilibrio, perdido por la presencia de una situación nueva. 

La organización: Es otro proceso complementario en la construcción de conocimientos que le permite al sujeto dar un ordenamiento mental lograr y restaurar conocimientos nuevos y viejos a la vez que tener una organización de reflejos, esto implica una organización interna

 Los aportes de Piaget:

El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de procesosde adaptación y reorganización de las estructuras mentales, a través de lainteracción del niña / o (predisposición genética) con el ambiente (objetos yprocesos de causalidad en el espacio y en el tiempo). en este procesointervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van modificando suspropios esquemas adquiridos anteriormente.La acción del organismo (niña / o) sobre el ambiente genera esquemas yestructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la actividad censormotriz, representativa egocéntrica y operativa.Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debeorganizar la interacción alumno - medio para que puedan aparecer yevolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se consigueproporcionando al niña / o experiencias de aprendizaje a través de las cualestenga que realizar operaciones cognitivas.La niña y el niño pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseencaracterísticas diferenciadas: etapa sensorio motriz, etapa de operacionesconcretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar eldesarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el educadordebe respetar las características del pensamiento en cada etapa, mostrarseabierto y plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal.El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad,cuatro niveles de actuación sobre los objetos: actuación libre, actuación sobrelos objetos para producir un determinado efecto, reflexionar sobre cómo se halogrado el efecto y explicar las causas.El material debe ser atractivo y el proceso de interacción del niña / o con elmaterial puede estar planificado por el educador / a o simplemente sugerido.

Vigotsky: Influencia de lo Social: Vygotsky, a través de su teoría socio histórica - cultural, concluye que la mediación social, conciente es determinante en la formación del ser humano.Todo individuo desde que nace toma, conciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se originaen la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboración.El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que e hace conlos otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y elmedio social y cultural.

 LOS APORTES DE VYGOTSKY:

Vygotsky, a través de su teoría socio histórica - cultural, concluye que la mediación social, conciente es determinante en la formación del ser humano.Todo individuo desde que nace toma, conciente o inconscientemente, losconocimientos, afectos y expresiones del medio familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se originaen la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboración.El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que e hace conlos otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y elmedio social y cultural. Entornos socio - culturales ricos y potentes inciden másfuertemente en el desarrollo de las facultades del sujeto; inversamente,entornos socio - culturales pobres frenarán el desarrollo de las facultades de lapersona.Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, unproducto social, la mediación pedagógica debe poner en contacto al individuocon su entorno social y promover el desarrollo de la conciencia social del sujetopara que se transforme en ser humano inteligente, afectivo y expresivo. Enotras palabras, la mediación pedagógica debe sumergir a la niña / niño en elpensamiento social hasta que ella / él misma / o obtenga su propia expresión ysu lenguaje interno. Solo este proceso transfiere la conducta social externa afunciones intrapsíquicas. La potencialidad humana del sujeto depende de lacalidad de la interacción social propia de la mediación, y de la zona dedesarrollo próximo del sujeto.Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollopróximo. no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, yel nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la posibilidad deresolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con uncompañero más capaz. El nivel de desarrollo potencial es la máxima capacidadde pensar que puede desarrollar el sujeto

Todo ser humano, aún las niñas y niños con un retardo mental severo, debenllegar a su "Nivel de Desarrollo Potencial". El que lleguen o no depende de lacalidad de la Mediación Pedagógica. Vygotsky llega a la conclusión de que "lapalabra escuchada es un estímulo, y la palabra pronunciada es un reflejo quecrea el mismo estímulo. Aquí el reflejo es reversible porque el estímulo puedeconvertirse en reacción y viceversa".En conclusión, la humanización del sujeto depende de la interrelación deldesarrollo biológico del individuo y de la apropiación de la herencia cultural(ideal y material) existente. La cultura es un producto de la sociedad enpermanente evolución. Los seres humanos somos herederos de la culturasocio - histórica de nuestros antepasados.

Ausubel: AP. Significativo:  Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente significativos que se contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relación con los aprendizajes anteriores).El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información quepresenta el educador (función mediadora) se relaciona con los conocimientos previos que la niña / o tiene sobre algún objeto de aprendizaje.

LOS APORTES DE AUSUBEL:

Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente significativos quese contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sinrelación con los aprendizajes anteriores).El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información quepresenta el educador (función mediadora) se relaciona con los conocimientosprevios que la niña / o tiene sobre algún objeto de aprendizaje. La niña / oreorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo (esquemascognitivos), encuentra nuevas dimensiones que le permiten transferir eseconocimiento a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) y descubre losprocesos que lo explican. Todo esto le proporciona una mejora en sucapacidad de organización comprensiva para otras experiencias, sucesos,ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir en el centro omediante procesos de mediación cultural. Al vincular de manera clara y establees aprendizaje nuevo con el previo, formará parte de la estructura mental delsujeto que aprende y quedará en la memoria de largo plazo.Para hablar de aprendizaje significativo, el objeto de aprendizaje debe serpotencialmente significativo, el nuevo conocimiento debe vincularse con elconocimiento previo relevante de la estructura cognitiva y contar con lamotivación positiva de la niña y niño hacia el nuevo aprendizaje

BIBLIOGRAFIAS

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos105/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual.shtml#laformacia#ixzz42zYmpKAr 

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos105/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual.shtml#laformacia#ixzz42zYgyfzX 

Bibliografía• Freire, P. (2010, 2da. Edic. 2da reimp.) La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Argentina siglo XXI Editores SA.• Freire, P. (1999, 2da. Edic. 2da reimp) Pedagogía del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, México• NÚÑEZ, CARLOS. (2002). La Cátedra Paulo Freire vista desde su praxis. Revista Electrónica Sinéctica, Julio-Diciembre, 52-58.• Martínez, E. Paulo Freire Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza. Recuperado el 2 mayo del 2012

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo _freire.htm

DEFINICON DE CURRICULO

 CONCEPTOS DE CURRICULO

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El término currículo designa el marco general de planificación, actuación y evaluación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje; su objetivo principal es facilitar la integración y coherencia de las decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a cabo. Comprende la fijación de unos fines y objetivos, la selección de unos contenidos, la opción por una metodologia y el establecimiento de unos criterios de evaluación; estos cuatro componentes del currículo derivan de una determinada comprensión de la naturaleza de la lengua, de su aprendizaje y de los principios básicos educativos y culturales predominantes. 

CURRÍCULO EDUCATIVO

El currículo debe propiciar los procesos de construcción del conocimiento a través de las actividades de la escuela y otros espacios educativos, basados en el reconocimiento de los saberes previos. Debe permitirle al sujeto entender cómo se conoce y cómo se aprende a partir de una reflexión en torno a ello, además de posibilitar la transformación de experiencias en acciones o pensamientos, construir conceptos y desarrollar así la inteligencia.

Aprender a aprender es el proceso donde se aprovechan las experiencias para el aprendizaje autónomo e independiente, haciendo énfasis en los procesos metacognitivos y el aprendizaje de procedimientos.

Los aprendizajes deben ser significativos, tener en cuenta la toma de conciencia respecto a lo que se aprende; ser importante para la sociedad, para los estudiantes en su vida y para el devenir del propio proceso y estructura interna de la asignatura.

La enseñanza se concibe como una manera planeada para responder a las exigencias del proceso de aprendizaje. Su calidad se evalúa por los tipos de aprendizajes propiciados y, a través de ellos se evalúa al educador, al estudiante y al sistema en su conjunto.

Fuente:

Lecturas sobre el uso del libro de texto y otros medios educativos. SEEBAC-BID. 1995. Pág. 28-29. Autor del Contenido: Luz Almanzar de Escovar.